Le brevet blanc de l’Alliance Scolaire s’est déroulé dans tous nos établissements la semaine du 5 au 9 octobre 2020. Les sujets ont été élaborés par l’animation pédagogique et l’ensemble des coordinateurs disciplinaires. Cette année, les deux épreuves scientifiques ont été la SVT et la technologie. L’ensemble des épreuves était noté sur 300 points avec la pondération suivante : français (100 points), mathématiques (100 points), histoire-géographie (50 points), SVT (25 points) et technologie (25 points). Pour utiliser le parallèle des coefficients, on pose que la SVT et la technologie ont un coefficient 1, l’histoire-géographie un coefficient 2 et le français et les mathématiques un coefficient 4.
Ainsi le tableau suivant montre les résultats de nos collèges avec une moyenne ramenée sur 20 pour toutes les matières (le nombre de points de la SVT divisé par 1,25 par exemple, celui de l’histoire-géographie par 2,5, etc.). Par contre la moyenne générale sur 20 tient compte du «coefficient » de chaque matière car c’est le nombre de points divisé par 15.
| Rang | Collège | Français (/20) | Maths (/20) | HG (/20) | SVT (/20) | Techno (/20) | Moyenne (/20) | Points (/300) |
| 1 | Havila | 7.6 | 7 | 10.1 | 9.6 | 8.7 | 8.1 | 121.5 |
| 2 | Hnaizianu | 8.1 | 5.7 | 8.8 | 10.7 | 7.2 | 7.6 | 113.5 |
| 3 | Boaouva Kaleba | 6.7 | 1.5 | 8.3 | 8.5 | 5.6 | 5.3 | 79.2 |
| 4 | Baganda | 5.8 | 3.2 | 5.4 | 8.6 | 7.6 | 5.2 | 78.5 |
| 5 | Taremen | 7 | 2.3 | 4.4 | 6.9 | 6.3 | 4.9 | 74.1 |
| 6 | Eben-Eza | 5 | 3.2 | 5.2 | 7.5 | 4.4 | 4.6 | 69.1 |
| 7 | Do Neva | 4.7 | 2.1 | 3.5 | 9.1 | 8.2 | 4.3 | 64.7 |
| 8 | Dö Mwà | 4.4 | 1.1 | 1.5 | 3.3 | 2.7 | 2.6 | 38.5 |
| N/A | Alliance Scolaire | 6.8 | 4.3 | 7 | 8.6 | 7.3 | 6.2 | 92.7 |
12 % des élèves ont la moyenne
En se tenant à la moyenne mathématique de 10 sur 20, seuls 26 élèves sur 220 obtiennent une moyenne de 10. 26 élèves avec la moyenne mathématiques de 10/20, soit 12 % des élèves. Il existe bien sûr de grosses différences entre les établissements ; pour le collège Havila, 19 élèves sur 73 obtiennent cette moyenne mathématique de 10 (26 % de l’effectif). Les autres 7 élèves se répartissant dans 3 autres établissements : Hnaizianu (3), Baganda (3) et Taremen (1).
Pour rappel, le diplôme national du brevet se base sur 800 points, les 300 points identiques à ceux calculés lors de notre brevet blanc, additionnés de 100 points de l’oral du brevet (sujet concernant l’histoire des arts, un EPI ou un des parcours du collège) et de 400 points obtenus grâce à un niveau de maîtrise des 8 domaines et sous-domaines du socle commun (50 points par domaine avec la gradation des points suivants : maîtrise insuffisante : 10 points, maîtrise fragile : 25 points, maîtrise satisfaisante : 40 points, très bonne maîtrise : 50 points).
Evolution sur quatre ans
Le brevet blanc de l’Alliance Scolaire noté sur 300 points en est à sa troisième année. Force est de constater que cela a eu pour effet de faire baisser les moyennes calculées sur 20. Comme je l’avais rappelé les années précédentes, le fait d’avoir à obtenir 100 points ou 50 points aboutit à un recul mécanique des résultats car pour une section donnée, l’élève qui perdait 15 points sur les questions du sujet de français en perd dorénavant 30 à 35. En mathématiques, le fait de ne pas faire un exercice se traduit par la perte d’énormément de points. Ceci est bien sûr une explication partielle car le raisonnement contraire pourrait être tenu : réussir un exercice rapporte beaucoup plus de points qu’auparavant.
Le schéma suivant vous permet de constater l’évolution des moyennes dans les quatre matières évaluées lors des écrits du brevet.
Moyenne générale médiocre mais proche de la moyenne néo-calédonienne (DNB 2019)
La moyenne générale de cette année est de 6,2, comparée au 5,8 de l’année dernière, elle est en progression. Comme toujours, les résultats au brevet blanc sont toujours plus mauvais que les résultats du DNB. En 2018, la moyenne des élèves de l’ASEE au DNB était de 8/20 et en 2019 de 8,6/20. La moyenne du Territoire en 2019 aux écrits du DNB était de 8,9 soit une différence 0,3 point. Ce qui n’est pas excessif compte tenu des catégories socioprofessionnelles (CSP) de nos élèves. En fait, le fait le plus marquant à retenir de notre brevet blanc outre des moyennes très faibles et un taux minime d’élèves performants, c’est la différence flagrante de résultats entre nos établissements : un fossé qui va grandissant.
En vous référant aux résultats par établissement, la différence entre nos établissements est très importante. Autant dans les résultats globaux qu’individuels. En prenant, le premier établissement de notre classement (Havila) et le dernier (Dö Mwâ), les différences dans les moyennes générales sont plus qu’inquiétantes.
- Français : Havila (7,6) | Dö Mwâ (4,4) soit 3,2 points
- Mathématiques : Havila (7) | Dö Mwâ (1,1) soit 5,9 points
- Histoire-géographie : Havila (10,1) | Dö Mwâ (1,5) soit 8,6 points
- SVT : Havila (9,6) | Dö Mwâ (3,3) soit 6,3 points
- Technologie : Havila (8,7) | Dö Mwâ (2,7) soit 6 points
L’année dernière, les deux établissements obtenaient le même classement. Mais la différence s’est largement accentuée, notamment en histoire-géographie et en mathématiques. Les raisons sont multiples et bien connues : instabilité de l’équipe pédagogique, celle-ci ne comptant aucun professeur certifié, élèves plus faibles en début de scolarité et regroupement nuisible à une pédagogie efficace en 2020 ; en effet, Dö Mwâ ne compte plus que deux classes 6e-5e et 4e-3e, ce qui ne facilite pas un enseignement de qualité.
Un paradoxe pourrait être soulevé : ce sont les établissements qui comptent les effectifs les plus faibles qui obtiennent les résultats les plus faibles. C’est une piste intéressante pour ceux qui avancent qu’un nombre important d’élèves empêchent une pédagogie de qualité. En fait, les autres facteurs cités précédemment sont beaucoup plus importants.
Afin d’inverser cette tendance, il faut impérativement que les équipes puissent se stabiliser et que les enseignants débutants soient mieux formés, mieux accompagnés, ce qui incombe en grande partie au service psychopédagogique de l’Alliance Scolaire et à notre direction qui doit mener une politique de formation à destination de ces enseignants. Malheureusement, la réussite aux concours (CAER) s’accompagne du départ des enseignants lauréats, ce qui nous confronte à une double contrainte quasi-insoluble : faire monter en compétence les maîtres auxiliaires en espérant qu’ils ne réussissent pas ces concours. Ainsi, l’enseignante d’anglais de Do Neva qui a réussi le concours du CAPES interne a dû quitter cet établissement pour rejoindre un collège pouvant lui offrir les conditions nécessaires à son année de stage (soit 12 heures de cours).
Le schéma suivant indique le rapport entre le taux de certifié(e)s dans les collèges de l’ASEE et la moyenne obtenue lors de ce brevet blanc. Le contraste entre Havila et Dö Mwâ est saisissant : Havila (77 % de certifié(e)s et Dö Mwâ (0 %).
En 2021, le service psychopédagogique va essayer de réunir les maîtres auxiliaires en début d’année avec notamment un échange sur l’harmonisation des progressions en faisant appel à nos enseignants les plus chevronnés.
Eduscol
Brevet blanc 2020 : pistes de réflexion
Pédagogie, RéflexionLe brevet blanc de l’Alliance Scolaire s’est déroulé dans tous nos établissements la semaine du 5 au 9 octobre 2020. Les sujets ont été élaborés par l’animation pédagogique et l’ensemble des coordinateurs disciplinaires. Cette année, les deux épreuves scientifiques ont été la SVT et la technologie. L’ensemble des épreuves était noté sur 300 points avec la pondération suivante : français (100 points), mathématiques (100 points), histoire-géographie (50 points), SVT (25 points) et technologie (25 points). Pour utiliser le parallèle des coefficients, on pose que la SVT et la technologie ont un coefficient 1, l’histoire-géographie un coefficient 2 et le français et les mathématiques un coefficient 4.
Ainsi le tableau suivant montre les résultats de nos collèges avec une moyenne ramenée sur 20 pour toutes les matières (le nombre de points de la SVT divisé par 1,25 par exemple, celui de l’histoire-géographie par 2,5, etc.). Par contre la moyenne générale sur 20 tient compte du «coefficient » de chaque matière car c’est le nombre de points divisé par 15.
12 % des élèves ont la moyenne
En se tenant à la moyenne mathématique de 10 sur 20, seuls 26 élèves sur 220 obtiennent une moyenne de 10. 26 élèves avec la moyenne mathématiques de 10/20, soit 12 % des élèves. Il existe bien sûr de grosses différences entre les établissements ; pour le collège Havila, 19 élèves sur 73 obtiennent cette moyenne mathématique de 10 (26 % de l’effectif). Les autres 7 élèves se répartissant dans 3 autres établissements : Hnaizianu (3), Baganda (3) et Taremen (1).
Pour rappel, le diplôme national du brevet se base sur 800 points, les 300 points identiques à ceux calculés lors de notre brevet blanc, additionnés de 100 points de l’oral du brevet (sujet concernant l’histoire des arts, un EPI ou un des parcours du collège) et de 400 points obtenus grâce à un niveau de maîtrise des 8 domaines et sous-domaines du socle commun (50 points par domaine avec la gradation des points suivants : maîtrise insuffisante : 10 points, maîtrise fragile : 25 points, maîtrise satisfaisante : 40 points, très bonne maîtrise : 50 points).
Evolution sur quatre ans
Le brevet blanc de l’Alliance Scolaire noté sur 300 points en est à sa troisième année. Force est de constater que cela a eu pour effet de faire baisser les moyennes calculées sur 20. Comme je l’avais rappelé les années précédentes, le fait d’avoir à obtenir 100 points ou 50 points aboutit à un recul mécanique des résultats car pour une section donnée, l’élève qui perdait 15 points sur les questions du sujet de français en perd dorénavant 30 à 35. En mathématiques, le fait de ne pas faire un exercice se traduit par la perte d’énormément de points. Ceci est bien sûr une explication partielle car le raisonnement contraire pourrait être tenu : réussir un exercice rapporte beaucoup plus de points qu’auparavant.
Le schéma suivant vous permet de constater l’évolution des moyennes dans les quatre matières évaluées lors des écrits du brevet.
Moyenne générale médiocre mais proche de la moyenne néo-calédonienne (DNB 2019)
La moyenne générale de cette année est de 6,2, comparée au 5,8 de l’année dernière, elle est en progression. Comme toujours, les résultats au brevet blanc sont toujours plus mauvais que les résultats du DNB. En 2018, la moyenne des élèves de l’ASEE au DNB était de 8/20 et en 2019 de 8,6/20. La moyenne du Territoire en 2019 aux écrits du DNB était de 8,9 soit une différence 0,3 point. Ce qui n’est pas excessif compte tenu des catégories socioprofessionnelles (CSP) de nos élèves. En fait, le fait le plus marquant à retenir de notre brevet blanc outre des moyennes très faibles et un taux minime d’élèves performants, c’est la différence flagrante de résultats entre nos établissements : un fossé qui va grandissant.
En vous référant aux résultats par établissement, la différence entre nos établissements est très importante. Autant dans les résultats globaux qu’individuels. En prenant, le premier établissement de notre classement (Havila) et le dernier (Dö Mwâ), les différences dans les moyennes générales sont plus qu’inquiétantes.
L’année dernière, les deux établissements obtenaient le même classement. Mais la différence s’est largement accentuée, notamment en histoire-géographie et en mathématiques. Les raisons sont multiples et bien connues : instabilité de l’équipe pédagogique, celle-ci ne comptant aucun professeur certifié, élèves plus faibles en début de scolarité et regroupement nuisible à une pédagogie efficace en 2020 ; en effet, Dö Mwâ ne compte plus que deux classes 6e-5e et 4e-3e, ce qui ne facilite pas un enseignement de qualité.
Un paradoxe pourrait être soulevé : ce sont les établissements qui comptent les effectifs les plus faibles qui obtiennent les résultats les plus faibles. C’est une piste intéressante pour ceux qui avancent qu’un nombre important d’élèves empêchent une pédagogie de qualité. En fait, les autres facteurs cités précédemment sont beaucoup plus importants.
Afin d’inverser cette tendance, il faut impérativement que les équipes puissent se stabiliser et que les enseignants débutants soient mieux formés, mieux accompagnés, ce qui incombe en grande partie au service psychopédagogique de l’Alliance Scolaire et à notre direction qui doit mener une politique de formation à destination de ces enseignants. Malheureusement, la réussite aux concours (CAER) s’accompagne du départ des enseignants lauréats, ce qui nous confronte à une double contrainte quasi-insoluble : faire monter en compétence les maîtres auxiliaires en espérant qu’ils ne réussissent pas ces concours. Ainsi, l’enseignante d’anglais de Do Neva qui a réussi le concours du CAPES interne a dû quitter cet établissement pour rejoindre un collège pouvant lui offrir les conditions nécessaires à son année de stage (soit 12 heures de cours).
Le schéma suivant indique le rapport entre le taux de certifié(e)s dans les collèges de l’ASEE et la moyenne obtenue lors de ce brevet blanc. Le contraste entre Havila et Dö Mwâ est saisissant : Havila (77 % de certifié(e)s et Dö Mwâ (0 %).
En 2021, le service psychopédagogique va essayer de réunir les maîtres auxiliaires en début d’année avec notamment un échange sur l’harmonisation des progressions en faisant appel à nos enseignants les plus chevronnés.
Assemblée générale 2020
Assemblée généraleL’assemblée générale de l’Alliance Scolaire s’est déroulée à Houaïlou cette année. La galerie photo suivante (légendée) vous permet de revivre les moments forts de ce rendez-vous incontournable de notre institution.
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Brevet blanc 2020 | Histoire-géographie
2020, EvaluationsBrevet blanc 2020 | Global
2020, EvaluationsRésultats établissement
Meilleur(e) élève par établissement
Résultats élèves | Filtrable
Résultats élèves | Exportables en pdf
Brevet blanc 2020 | Technologie
2020, EvaluationsBrevet blanc 2020 | SVT
2020, EvaluationsBrevet blanc 2020 | Mathématiques
2020, EvaluationsBrevet blanc 2020 | Français
2020, EvaluationsTest de positionnement Seconde | Français
2020, EvaluationsLes tests de positionnement de seconde ont fait l’objet d’un article sur le site de l’Alliance Scolaire :
http://www.alliance-scolaire.nc/analyse-des-tests-de-positionnement-seconde-2020-francais/
Les tableaux suivants détaillent ces résultats et ont servi aux enseignants de français d’établir leurs groupes dans le cadre de l’accompagnement pédagogique.
Les résultats varient en fonction des secondes. En convertissant -comme c’est le cas pour le brevet- les niveaux de maîtrise par des points (Maîtrise insuffisante = 3 points, Maîtrise fragile = 7 points, Maîtrise satisfaisante 1 = 10 points, Maîtrise satisfaisante 2 = 14 points, Maîtrise satisfaisante 3 = 17 points, Très bonne maîtrise = 20 points), on obtient les résultats suivants par classe.
Les élèves orientés en filière générale font preuve de niveaux de maîtrise plus élevés que les élèves des filières technologique et professionnelle. La différence entre la meilleure seconde (seconde 4) et celle située en fin de classement est importante avec une différence de 3,1 points (9,9/20 contre 6,8/20).
Résultats par classe
Résultats détaillés des élèves
Test de positionnement 6ème | Français
2020, EvaluationsLes tests de positionnement de sixième ont fait l’objet d’un article sur le site de l’Alliance Scolaire :
http://www.alliance-scolaire.nc/analyse-des-test-de-positionnement-6eme-2020-francais/
Les tableaux suivants ont été obtenue en convertissant -comme c’est le cas pour le brevet- les niveaux de maîtrise par des points (Maîtrise insuffisante = 3 points, Maîtrise fragile = 7 points, Maîtrise satisfaisante 1 = 10 points, Maîtrise satisfaisante 2 = 14 points, Maîtrise satisfaisante 3 = 17 points, Très bonne maîtrise = 20 points), on obtient les résultats globaux suivants pour nos établissements.
Résultats par établissement
Résultats des élèves